育杰小学:深耕教研守初心,成果展示绽芳华|教学|教研室|英语|教研
为响应小店区“星级品牌教研室”创建复评号召，落实“尊重·激活”型课堂教学理念，太原市小店区育杰小学校于2025年10月14日开展校本教研成果展示活动。活动围绕“成果汇报、教研展示、资料查阅”三大核心环节展开，全方位呈现学校在教研改革中的探索与收获，现将精彩瞬间与深度成果梳理如下。
主任领航：以课题为引，述教研进阶之路
活动伊始，教研室主任梁俊峰以“以课题为引，以体验为翼，打造素养导向的教学新形态”为主题，作阶段性成果汇报，系统阐述学校“尊重·激活”视域下的教研实践路径。
梁主任从“FTAD体验课堂”的诞生背景切入，指出其源于新课标“素养培育”要求与本校“学生体验不足、内驱力弱”的课堂痛点。随后详细解读“FTAD”模式内核——以“尊重规律、激活潜能”为核心，依托建构主义等理论，通过“F（感知启航）-T（尝试探究）-A（行动内化）-D（迁移创新）”四阶段落实核心素养。
汇报中，梁主任重点介绍学校“三级联动、四环贯通、双驱助推”的教研支撑体系：“三级联动”实现校领导、教研室、教研组协同发力，校领导“包年级包学科”深入课堂，教研组通过集体备课解决实操问题；“四环贯通”形成“找问题-做课题-践课堂-善反思”的闭环，如针对“大单元教学设计”困惑，申报市级课题并形成2.0版模板，获小店区15个单项奖。
同时，梁主任梳理了三年教研进阶轨迹：2022-2023年破解“学业质量标准落地”难题，形成目标分解路径图；2023-2024年探索“大单元设计”，点燃教师热情；2024-2025年聚焦“FTAD体验课堂”，本学期深入“T（尝试探究）”环节，研究“嵌入式支架设计”。最后直面“学科教研力量不均衡”问题，提出“交叉教研机制”等未来规划，展现出学校教研“以问题为起点、以学生为中心”的务实态度。
教研展示：以英语为范，显“FTAD”实践活力
英语学科作为校本教研展示的核心，通过“单元说课、课堂实操、数据复盘、多向交流”四维联动，完整呈现“FTAD”模式在学科教学中的落地成效。
（1） 组长说课：跨学科融合，绘单元教学蓝图
英语教研组长宋玉平以《沪教版牛津英语3A U5 What do we eat？》为案例，从选题背景、课标分析、教材解构等七大维度展开单元说课，凸显“健康育人”与“语言教学”的双向融合。
宋老师指出，选题源于学生“饮食认知模糊、偏食普遍”的真实问题，响应《“健康中国2030”规划纲要》要求。围绕“Healthy food is important in our lives”主题，将单元划分为“认知基础层（认食物）-理念认同层（改挑食）-文化视野层（懂文化）”三课时，融合英语、科学、美术等多学科：英语负责食物词汇与对话教学，科学讲解“食物金字塔”，美术指导手册美化，最终指向“设计一周健康营养餐手册”的核心任务。
在“FTAD”应用设计上，组长详细拆解每课时的实践路径：第一课时“感知启航”通过超市情境激活旧知，“尝试探究”用表格梳理食物来源，“迁移创新”完成“食材科普手册页”；第三课时则以“校园美食节”情境切入，引导学生制作“山西特色菜推荐卡”，在文化探索中实现知识迁移，为后续课堂实操奠定清晰框架。
（二）教师做课：支架赋能，现“Try”环节实效
英语教师郭颖颖以说课内容为基础，聚焦“FTAD”的“T（尝试探究）”环节，呈现《What do we eat？》第二课时课堂。课上，教师以“制作食物笑脸”为任务载体，为学生搭建多重支架：提供“人物-喜好”表格支架梳理故事信息，设计“DO you like...?”句型支架辅助交流，借助实物食材支架开展动手实践。
学生在支架引导下，主动探究食物搭配与语言表达：小组内通过“猜测故事情节”提取关键信息，用句型询问同伴饮食喜好，合作完成“食物笑脸”制作，课堂氛围活跃且目标明确，充分体现“尊重学生主体、激活探究能力”的理念。
（三）数据复盘：前后测对比，证素养落地成效
课后，王小利老师围绕郭老师这节课的前测与后测数据，汇报本节课的教学效果，从数据变化可见，郭老师的课堂设计精准解决了学生的初始问题：前测暴露的“知识点混淆”“应用能力弱”等问题，通过课堂中“情景互动”“分层练习”等环节逐一突破，最终实现从“知识输入”到“能力输出”的有效转化，充分证明本节课的教学策略高效、课堂目标扎实落地。
同时，结合《教师教学行为评价量表》与《学生课堂行为观察表》，观察教师在“F-T-A-D”各环节的引导行为：“Try”环节中，教师“追问”“启发”占比达80%，无“只关注教学过程”现象；学生“独立思考（A等）”“合作交流（A等）”占比分别为78%、85%，“不参与”行为归零，数据直观印证了课堂的有效性。
（四）多向交流：跨科碰撞，拓教研思维边界
交流环节分为“学科内复盘”与“跨学科研讨”两部分。英语组教师围绕“支架设计”展开深度讨论，提出“针对基础薄弱学生增加图文词汇卡”“优化问题链梯度”等改进建议；跨学科教师则结合自身学科特点分享启发，实现了“尊重·激活”理念在不同学科的思维碰撞。
在各科教研员和教师的热烈研讨后，一致认为，在教学设计实施中，需以多元支架与互动模式为支撑，构建高效学习生态。一方面，要精准运用三类核心支架：策略性支架需将学习方法与思维路径显性化，同时紧扣细节特点，为学生提供清晰的行动指引；资源型支架要立足学生兴趣点，筛选并匹配与教学任务高度契合的素材，激发主动探究动力；评价支架则应搭建多渠道、多视角、多层次的反馈体系，全面且客观地衡量学习成效。另一方面，需打破单一互动局限，推动互动模式多元化，通过深化师生间的引导对话、强化生生间的协作交流，有效拓宽学生参与课堂的渠道，让每个学习者都能深度融入学习过程。
教学业务领导王美丽特别表扬了英语组积极端正的工作态度，高度肯定了英语组在项目式学习上所做的引领作用，同时也提出两点期待，一是希望咱们能聚焦交叉学科，真正凝聚成紧密协作的教研共同体；二是遇到困难时多开展深度研讨，唯有在问题磨砺中蜕变、在实践体验中成长，才能把教研工作做得更扎实。
最后，郝连有校长发言表示，我们共同见证了品牌教研室交出的亮眼答卷，这些成果不仅是教学智慧的结晶，更让我们看到了团队深耕教研的决心与担当。希望教研室以此为新起点，继续发挥“领头雁”作用，把今天的经验转化为持续探索的动力，让教研之路越走越实，为学校教育高质量发展注入更强动能！
资料查阅：以实证为基，展教研扎实底蕴
展示最后，评估组对学校教研支撑资料进行系统性查阅，重点审核“尊重·激活”型课堂佐证材料与教研常规资料。
教案与作业：各学科教案均体现“FTAD”环节设计，作业设计符合“双减”要求，展现“知识应用与实践结合”的设计思路。
过程性材料：包含“学业质量标准分解路径图”“大单元教学设计获奖证书”“FTAD课堂研讨记录”等，原始记录详实。
成果性材料：汇集教师获奖证书（含市级、区级“教学标兵”“教学能手”“教学新秀”证书）、学生作品、教研报告，全方位展现学校教研的阶段性成果与可持续发展潜力。
此次成果展示，既是育杰小学对“星级品牌教研室”创建的阶段性总结，更是对“尊重·激活”教研理念的深度实践。未来，学校将以此次展示为新起点，持续优化教研模式，让素养培育扎根课堂，让教研成果惠及每一位师生，为小店区义务教育教学改革贡献更多“育杰经验”。
（网易山西 黄晶 编辑 丁语彤）
