从“要我学”到“我要学”：射阳县阜余初中课程改革的实践密码

作为一所2017年建站的乡镇初中，射阳县阜余初级中学曾面临一个普遍痛点：学生基础参差不齐，传统“满堂灌”课程模式难以激发学习兴趣。如何让课程真正服务于学生的成长？学校在近年的课程改革中，走出一条“三步走”的实践路径，或许能给教育同行带来启发。

第一步：重构课程内容，从“单一”到“分层”。学校将国家课程与校本资源结合，在数学、英语等核心学科中推行“基础+拓展”双轨制。例如，数学课不再统一进度，而是根据学生测评结果，将课程内容分为“夯实基础”与“思维提升”两个模块。基础薄弱的学生通过“微课+小组互助”巩固知识点，学有余力的学生则进入“数学实验室”解决真实情境问题。这种分层不是简单分班，而是动态调整：每两周一次评估，学生可自主申请“升级”或“降级”。

第二步：创新教学方式，从“听讲”到“探究”。课程改革的核心是课堂转型。学校引入“项目式学习”模式，将部分周末课程设计为跨学科主题。比如，在“家乡河湖水质调查”项目中，学生需要同时运用化学（水质检测）、生物（藻类观察）和语文（调查报告撰写）知识。教师角色从“讲解者”转变为“引导者”，课堂时间分配变为“教师讲授不超过15分钟，学生探究不少于25分钟”。数据显示，参与这类课程的学生，期末综合测评平均分提升了12%。

第三步：完善评价体系，从“分数”到“画像”。课程改革配套的是评价革新。学校开发了“学生成长档案袋”，记录的不只是考试成绩，还包括课堂参与度、项目贡献值、团队协作能力等维度。例如，在历史课上，学生制作“家国情怀手抄报”的过程性作品，会被纳入最终成绩的30%。这种评价让每个学生都能找到自己的亮点——有学生甚至在“校园微创业”课程中，因策划出最佳方案而获得“课程贡献之星”称号。

课程改革的成效是可见的。三年追踪数据显示，学生的课堂主动提问率从17%提升至54%，厌学比例下降至5%以下。更重要的是，这种“以学生为中心”的课程体系，让阜余初中真正实现了教育公平——不是让所有孩子学同样的内容，而是让每个孩子都能找到适合自己的学习路径。正如一位家长所说：“孩子回家不再说‘今天老师讲了什么’，而是问‘妈妈，我明天想研究什么’。”