从“要我学”到“我要学”：一所乡镇初中的课程改革突围战

射阳县阜余初级中学作为一所扎根乡镇的教育站点，在2017年建站之初便面临着一个普遍痛点：如何打破传统课程模式下学生被动接受的僵局？经过三年探索，学校围绕“初中教育课程”进行了一场从课堂到管理的系统改革，其核心逻辑值得深度剖析。

第一步：重构课堂结构，推行“三段四步”教学模式。第一段是“导学”，教师以生活化问题切入，比如在数学课中引入“农田灌溉管道如何设计最省材料”，瞬间点燃学生兴趣；第二段是“研学”，学生分组合作，利用校园服务资源查阅资料、动手实验；第三段是“展学”，各小组上台展示成果并接受互评。这种模式将课堂主导权从教师手中“抢”回来，还给了学生。

第二步：建立动态课程评价机制。学校不再以期末分数为唯一标准，而是引入“过程性积分卡”，记录学生在课堂讨论、项目实践、资源利用中的表现。例如，某次“校园节水方案”课题中，学生需要自主查阅教学资源库、计算用水数据，最终方案被后勤采纳后，该小组获得额外加分。这种评价倒逼学生主动从“要我学”转向“我要学”。

第三步：打通校园资源与课程实践。阜余初中将原本孤立的“教学资源”升级为“课程资源包”。比如，在生物课上，学生直接使用校园绿化带的植物进行标本制作；在历史课上，他们利用本地红色文化资源编写微型剧本。这种“接地气”的课程设计，让知识不再是书本上的符号，而是可触摸、可应用的“活工具”。

这场改革的结果令人振奋：学生课堂参与率从63%提升至92%，自主学习时长平均增加1.5小时/周。更重要的是，课程改革让这所乡镇初中找到了属于自己的突围路径——不是盲目模仿城市名校，而是深耕本土资源，用“实践”和“评价”双引擎，真正点燃了学生的内驱力。正如一位教师所言：“当课程成为学生探索世界的窗口，‘我要学’便不再是口号，而是本能。”