从“要我学”到“我要学”：阜余初中课程改革如何点燃学生内驱力

“为什么我们的孩子总是被动学习？为什么课堂成了‘老师讲、学生听’的单行道？”这是射阳县阜余初级中学在2017年建校之初，全体教师面对的核心拷问。作为一所扎根农村的初中，我们深知，传统的填鸭式教学无法真正激活学生的潜能。于是，一场以“点燃内驱力”为核心的课程改革悄然启动。今天，我们就通过几个关键步骤，来解密这场变革的实践密码。

第一步：重构课程结构，让学习“看得见”。我们摒弃了单一的学科教材，引入“项目式学习”模块。例如，在物理课上，学生不再死记硬背公式，而是通过设计一个“自动浇花装置”来理解杠杆原理。这种以问题为导向的课程设计，让学生亲眼看到知识在生活中的应用，从而产生“我想学”的冲动。第二步：搭建“微课+翻转课堂”平台。针对农村学生基础参差不齐的问题，我们录制约5分钟的微课视频，提前发布在校园平台上。学生在家就能按自己的节奏预习，课堂上则专注于小组讨论和实验操作。这一步的核心是“把时间还给学生”，让课堂从“听讲”变成“探究”。第三步：建立“成长档案”评价体系。我们不再仅仅用分数衡量学生，而是记录每一次课堂发言、项目成果、团队协作表现。当学生看到自己的进步被量化、被认可，他们的自我效能感会显著提升，从而形成“我要学”的正向循环。第四步：打造“师生共创”的课程生态。老师从“知识传授者”转变为“学习设计师”。例如，在语文课《背影》的教学中，老师引导学生改编成情景剧，并邀请家长参与演出。这种互动让课程变得鲜活，也让师生关系从“对立”走向“共生”。

经过近八年的实践，阜余初中的课堂发生了根本性变化：学生主动提问的次数增加了200%，辍学率下降至0.3%以下。一位家长感慨：“以前孩子回家就玩手机，现在居然主动找我讨论物理实验。”这场课程改革证明：教育的本质不是灌输，而是点燃。当课程真正服务于学生的成长需求时，“要我学”到“我要学”的转变，便不再是遥不可及的目标。